德培DAP：浅谈发展适宜性实践之学龄儿童物质环境的不同之处
学前儿童物质环境设置上的显著不同反应出了教育理念所发生的深刻变化。时间和空间的安排决定了儿童可以获得的学习机会、课程的每个细节、教师的互动风格，决定了儿童可以成为什么样的学习者。作为德培（DAP）理念的落地者，通常是这样做的：
一、有利于培养勤勉感的环境
在这样的环境安排中，儿童很快学会让教师管理他们的全部学习，并且在对自己的成就进行自我评估时变得依赖于教师观点的评价。当有些儿童发现很难适应这种不活跃的、限制性的环境时，会被教师认为他们在课堂变现中非常失败并得到消极反馈，由此，这部分儿童作为学习者的自尊心会受到加倍的伤害。在活动室中，教师可以以下方式培养儿童的勤勉感。
（一）根据每个儿童的兴趣及能力水平，创设出有利于儿童进行主动学习的学习中心。
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（四）使用计划制度，帮助儿童学会计划和反思他们的活动。
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二、有利于发展读写能力的环境
对学龄儿童来说，读写和计算技能的发展是学习的一个重要目标。当前人们将读写能力的出现看作一系列相关能力发展的结果，这一观点对物质环境的创设也有一定影响。阅读中心及写作中心是与儿童读写能力相关的两个较大并且非常重要的学习中心，它们应该相邻以表明彼此在功能上的相互联系。阅读中心里可以放上一些枕头来增加舒适感。写作中心应该放上小桌子和小椅子以及放有大量书写材料的架子。在所有其他的学习中心内也应该条加上读写材料?？梢砸韵路绞教峁┯欣谠缙诙列茨芰Ψ⒄沟幕肪?。
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三、有利于建立关系的环境
对于6-8岁左右的儿童来说，同伴和朋友变得越来越重要，这就意味着教师需要为儿童创设出有利于儿童小组和合作意识发展的环境和练习机会。在发展适宜性的教室中，教师会有这样一种认识，即有充分的理由说明儿童社会性和交流能力的发展与认知技能的发展具有同等重要性，并且与认知技能的发展有着紧密关系?？梢砸韵路绞嚼丛鼋细竦耐楣叵狄约敖淌τ攵涞墓叵?。
?。ㄒ唬┰谡倏寤嵋槭?，允许儿童自己选择坐在哪里以及和谁一起工作。
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