?????? 长期以来，世界各国对于幼儿教育课程的研究和设计存在着多种不同的观点和模式。这种说法虽然过分，但从一个侧面反映了美国幼儿教育课程模式繁多。如果仅仅在美国就有着数不清的幼儿教育课程模式，那全世界幼儿教育课程模式的数量就更难以估计了。但全球对众多的幼儿教育课程模式进行分析归纳后，我们发现这些幼儿教育教育课程模式基本上分属三种学术派别或是三种学术派别不同程度地融合与渗透。这三种学术派别分别是浪漫主义派、文化传递派和认知发展派。下面着重介绍幼儿教育课程的浪漫主义派：　

　　浪漫主义派的主要代表人物是卢梭，也有人将弗络伊德和格赛尔归于这一派别。这一派的主要特点是，在对幼儿进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，使幼儿有充分的自由活动的可能与条件，把幼儿培养成自由的人。这一派别在发展心理学上属于发展成熟论，认为先天的成熟和后天的学习是决定幼儿心理发展的两个基本因素，幼儿的发展依赖于自然的成熟，不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用?！?br>
　　根据浪漫主义派的主要理论，以格赛尔的发展成熟论和弗洛伊德的精神分析理论为基础，美国的那斯和霍捷斯提出了一种在世界上颇具有影响的幼儿教育课程模式——发展成熟论模式。其教育目的、教育内容和教育方法分别是：　

　　1、教育目的　发展幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性?！?br>
　　2、教育内容　自由游戏和社会规范的初步理解，其中特别强调游戏，认为自由游戏是幼儿发展的主要途径；同时，也注意到了诸如以遵守交通法规、掌握社会规范等为主题的活动?！?br>
　　3、教育方法　提供环境让自由游戏，其中特别强调教师的任务只是提供一个合格的环境，然后让幼儿在这个合格的环境中自由游戏——他们可以自己选择活动、设计活动、自由展开活动，不受任何约束。